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下一代的故事情节推进科学教学

下一代的故事情节推进科学教学

science“第一次,我开始与教学 故事情节 我记得有多少我的学生们了解到卫生组织正在惊讶。并且在通过了测试我的意思不是教训。我的意思是学到了一些东西,真正将留在他们的生活休息的莱尔初中,说:”科学教师艾米公园。

在SESP 故事情节下一代的科学项目 正在开发创新的单位提供教师简历材料与下一代他们采用科学标准(NGSS)。在全国范围内,面向教室里体现科学教学的新愿景NGSS。

“教师可以帮助学生在科学和工程实践建造和使用科学的实际现象解释的想法和解决问题,”评论SESP教授 布莱恩·赖泽 故事情节的办法。 “学生的问题所产生从它们之间的相互作用随着每一步的现象,一路上开车。”

帮助建立了赖泽 K12架构科学 在NGSS是指导设计并正在与专业发展为科学教师在全国各地的状态。学习科学家的设计团队的故事情节带领的领导和老师赖泽包括 迈克尔·诺瓦克, 塔拉麦吉尔 和担沃斯(MS16)。

故事情节的差异
“当你踏进教室在哪里故事情节的做法正在实施中,你会发现背后究竟学生所从事的做,不同的目的”诺瓦克说,一个屡获殊荣的中学科学教师。 “那你会发现学生在参与共同建设两者类的问题是工作每天和关节所涉及的活动是如何从事他们帮助他们做出对问题上取得进展。” 

开发和来自全国各地的教师试点,在协作组的研究人员的故事情节故事情节,也开始要在发布 nextgenstorylines.org 网站。样本单位包括:“为什么我们的玉米发生改变?”为二年级和“为什么做一些事情变得更冷(或热),当他们会有什么反应?”高中。另外,网站提供的工具和资源,帮助教师采用故事教学材料的设计方法。

“我们希望以表示学生可以通过内容通过一些真实世界的现象从事方式。这可能发生,即使像热化学一个复杂的问题 - 它只是要求教师和设计师需要一个思考的机会像个学生,“沃斯指出的那样,高中化学和物理老师。

回应教师的故事情节
教师越来越从事发现学生的青年科学家。 “用一个引人注目的现象故事情节开始教导是从事学生,说:”帕蒂怀特豪斯,谁教在芝加哥。 “因为学生是那些提出的问题,他们从事维持不变,找出问题的答案也就是他们的科学家们:询问有关在世界上的东西,携手共进,看着办吧。”

Keetra蒂普顿,中学科学教师在公园景观学校在莫顿格罗夫WHO试行一年ESTA的故事情节,说:“我最喜欢用故事情节的一部分,是大思路需要由每节课结束时已经到是克利定义。在整个课程中,我有这些想法,或者我提醒他们自己,然后允许我强调当学生的思想开始建造其中的一个。这样一来,通过这一时期的结束,最终的教训,我们已经构建了大的想法一起“。 

“故事情节项目是否显示方法来开发这两个相干,NGSS对齐的课程和方法的目前的产品,”朴解释。 “因为我有挖越陷越深NGSS,storylining的过程中,使我有一种工具来创建,学生所从事借助现象三维教训。这些经验教训排列创建一致性。和拆包他们,我们在K-12级带连贯性的重大意义。“

“通常,如果我已经知道,科学就这样,我也不会学到这么多,它会这么多就容易我曾经想过!”朴说。 “当每天在这都与我们所学到的一切,他们想了解的现象带给我的学生,我觉得好像我可能有一个学生的启发工程师或科学家。”

玛丽莲·谢尔曼
最后修改:16年7月20日